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그러나 지난 수세기 동안 적절한 교육 접근 방식의 부족과 비현실적인 예 및 활동은 공학 및 기술 학생들의 학술 작문 수업 참여에 큰 영향을 미쳤습니다. 수세기 동안 에티오피아에서 실행되어 온 전통적인 교수법 글쓰기 접근 방식은 교수 및 학습 과정에 대한 학생들의 참여를 약화시켰습니다. EFL 교사들은 수업 과정에 실제 언어적 특징을 포함시키지 않았고, 내용도 학생들의 전공 분야 및 관심 분야와 관련이 없었습니다. Kim과 Kim( 2020 , p. 1)은 "학생들이 학업 및 직업 경력에서 성공적으로 글쓰기를 준비하는 것이 중요함에도 불구하고 강사는 글쓰기 과정의 복잡하고 까다로운 성격에 학생들의 집중을 유지하기 위해 종종 노력합니다."라고 보고했습니다. 더욱이, 이 접근 방식에는 학생들의 참여에 차이를 만들어내는 초점이 맞지 않는 언어적 특징이 포함되어 있었습니다. Pugh 및 et al.( 2017 )은 또한 교실 참여의 불균일성으로 인한 부정적인 결과는 무한하다고 밝혔습니다. O'Sullivan( 2010 , p. 21)은 "학문적 글쓰기에서 명확한 평가와 판단이 부족하기 때문에 종종 초보 작가가 어떤 수준에서든 그러한 실천에 참여하는 것이 부적절하다고 믿게 됩니다."라고 강조했습니다. 이는 전통적인 학술 작문 수업에서 학생들의 참여가 무시되었음을 나타냅니다. 이것이 공과대학 학생들이 글쓰기 능력 향상에 대해 부정적인 개념을 가지게 된 이유인 것 같습니다(Birhan, 2018 ). EFL 작문 수업은 해당 연구 분야에서 자주 사용되지 않는 덜 중요한 언어적 특징을 지닌 교육 방식이 널리 퍼져 있다는 특징이 있으며, 이로 인해 학습자는 효과적으로 의사소통하고 다양한 학문적 텍스트를 구성해야 합니다(Birhan et al., 2021 ). 이는 잘못된 교수 관행이 교수-학습 과정의 참여 부족에 기여했음을 나타냅니다. 이러한 교육적 접근 방식에서 학생들은 진정한 언어적 특징, 예, 활동을 배울 기회를 얻지 못하여 학생들이 목표가 지정되지 않은 언어적 특징을 가르치는 교육 및 학습 과정에 참여하도록 제한되었습니다. 이에 따라 학생들은 수업 전 과정에서 소외됐다. 온라인카지노 커뮤니티 구글상위노출 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 성인용품 성인용품 스포츠중계 스포츠중계 구글상위노출 11